Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 21

first rewind previous Page / 2 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  instruction
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 2 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Skuteczność komunikacyjna instrukcji gry planszowej

100%
Zielińska-Nowak K.
Linguistische Treffen in Wrocław
|
2021
|
issue 19
477-489
EN
The board game instruction is a utility text which aims at helping its recipient. Therefore, the instruction should be written in an understandable, accessible and unambiguous way, so that the player can use the new information in practice. Recipients are people who want to buy a particular board game or already want to play it. It is the instruction that allows them to use the board game the right way. For this reason, it is important what the instruction looks like and how it has been written. The objective of the following article is to examine if this kind of text achieves its communicative goals. The text might be considered effective in the communication context if the recipient manages to follow the provided instruction. 24 different kinds of board game instructions were examined with the Jasnopis application, analysing text fogging and checking against the principles of the Wrocław model of plain language. Moreover, the research material has been tested in terms of the graphic design, linguistic correctness, as well as recipient’s perspective. The analysis showed that, even if the form aids communication, the text’s contents make the opposite. Layout and graphics help the recipients understand the rules. However, the sentence structure and used words add to the difficulty of the text.
2
Publication available in full text mode
Content available

Human rights and the educational role of technologies during the Covid-19 period

88%
Indellicato R.
Journal of Modern Science
|
2020
|
issue 2/45/2020
63-76
EN
Objectives: The current health emergency, linked to the Covid-19 pandemic, is bringing out strengths and weaknesses in the education and training system in all affected countries, one of these concerns the relationship between human rights and digital technological innovation. For this reason it is now necessary to rethink in the light of the tragic experience of Covid-19 new parameters of education and to orient the pedagogical perspective in an ethical-anthropological and legal dimension that pays attention to the person, his needs and not. Material and methods: Distance teaching is undoubtedly solving the underlying problems, as happened during the emergency period of Covid-19, but, by its very nature, it cannot successfully deal with the significant details of the intrinsic difficulties in teaching itself: first of all it requires the presence technical means and the ability to use them, albeit on loan, as underlined by the commitment of the Ministry of Education. Results: The digital divide between those who have the possibility to use online technology and those who do not have it is a source of indirect discrimination and this problem requires urgent measures because it seriously endangers the denial and therefore the enjoyment of the human rights of children, themselves, such as the right to study, education and to have equal educational opportunities. Conclusions: The empathic approach represents an essential condition in the educational relationship because the person who grows and who lives his maturation process needs trust, hope, love, and, knowing that he is esteemed, loved can, time, "love", bet on oneself and actively participate in the educational process to become better.
3
Publication available in full text mode
Content available

Language aptitude: Desirable trait or acquirable attribute?

88%
Singleton D.
Studies in Second Language Learning and Teaching
|
2017
|
vol. 7
|
issue 1
89-103
EN
The traditional definition of language aptitude sees it as “an individual’s initial state of readiness and capacity for learning a foreign language, and probable facility in doing so given the presence of motivation and opportunity” (Carroll, 1981, p. 86). This conception portrays language aptitude as a trait, in the sense of exhibiting stability over long periods of time and being immune to training. The trait view of language aptitude tends towards the notion that it is innate, and indeed language aptitude has often been associated with the popular notion of a “gift for languages” (cf. Rosenthal, 1996, p. 59). The view of language aptitude as an innate trait has, however, long been questioned (see e.g., Neufeld, 1978). Recently, this questioning has intensified (see Singleton, 2014), especially since the development of a widespread consensus that working memory needs to be recognized as an important component of language aptitude (see Wen, 2016). Working memory was also once thought of as a trait, but is now recognized as susceptible to the influence of experience and instruction (see e.g., Williams, 2012). The present paper will track the trajectory of the above theoretical discussion and will explore the implications of the stage it has now reached.
4
Publication available in full text mode
Content available

The effects of explicit pronunciation instruction on the degree of perceived foreign accent in the speech of EFL learners

88%
Algethami G.
Research in Language
|
2017
|
vol. 15
|
issue 3
253-263
EN
This paper reports on a study that attempted to examine the effect of explicit pronunciation instruction of some English segments (individual sounds) on the degree of perceived foreign accent in EFL Arab learners’ speech. Nine Arab learners of English in an EFL (English as a foreign language) setting were assigned to two groups, experimental and control. Five utterances loaded with the taught segments were collected from both groups before and after instruction. While the experimental group received instruction on these segments, the control group did not. 13 native English listeners were recruited to rate all the elicited sentences for the degree of perceived foreign accent. The results did not show any effect of explicit pronunciation instruction on the degree of perceived foreign accent, as there were no differences between the ratings before and after the instruction.
5
Publication available in full text mode
Content available

Language aptitude: Desirable trait or acquirable attribute?

88%
Singleton D.
Studies in Second Language Learning and Teaching
|
2017
|
vol. 7
|
issue 1
89-103
EN
The traditional definition of language aptitude sees it as “an individual’s initial state of readiness and capacity for learning a foreign language, and probable facility in doing so given the presence of motivation and opportunity” (Carroll, 1981, p. 86). This conception portrays language aptitude as a trait, in the sense of exhibiting stability over long periods of time and being immune to training. The trait view of language aptitude tends towards the notion that it is innate, and indeed language aptitude has often been associated with the popular notion of a “gift for languages” (cf. Rosenthal, 1996, p. 59). The view of language aptitude as an innate trait has, however, long been questioned (see e.g., Neufeld, 1978). Recently, this questioning has intensified (see Singleton, 2014), especially since the development of a widespread consensus that working memory needs to be recognized as an important component of language aptitude (see Wen, 2016). Working memory was also once thought of as a trait, but is now recognized as susceptible to the influence of experience and instruction (see e.g., Williams, 2012). The present paper will track the trajectory of the above theoretical discussion and will explore the implications of the stage it has now reached.
6

НОРМАТИВНО-ПРАВОВА БАЗА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ (ДРУГА ПОЛОВИНА 40-х – КІНЕЦЬ 80-х рр. ХХ ст.)

75%
Євтушенко Є.
Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології
|
2016
|
issue 4(58)
3-11
EN
The purpose of the article is to analyze the regulatory framework of physical education in higher pedagogical education institutions of Ukraine in the second half of the 40’s – the late 80’s of the XXth century. Research methods: theoretical analysis, comparison and synthesis of the sources. The results of the study: based on the analysis of normative-legal documents the strategy of the state towards physical education of students is defined. Practical value: the study, on the basis of historical experience, allows to identify the ways of improving the normative-legal basis of physical education in the pedagogical universities. Conclusions and prospects for further research: it was found out that the regulatory framework of physical education in higher pedagogical education institutions of Ukraine during the analyzed period consisted of documents of different levels of legal hierarchy adopted by many party and state authorities. Analysis of legal acts shows that the strategy of the state in relation to physical education of students was not constant and changed under the influence of political, social and economic factors. So, in the early postwar years the priority was the restoration of physical education in higher schools on military basis. The contents of legal documents, adopted before 1948, was directed at achieving this result. After the decree of the Central Committee of the CC UCP(b) “On the development of mass sports movement and growth of skills of Soviet athletes” (December 1948) physical activity of pedagogical universities focuses on identifying and training athletes who would have been able to win at international competitions. A new phase of legal regulation of physical education in higher education institutions begins at the end of the 1950s. Its feature is refocusing on the development of mass sports movement in the universities and promoting the health of students. In general, regulatory support of physical education in higher education institutions in the period under study is characterized by dynamism and desire to improve the system of physical development of students. However, the level of legislation in this area cannot be recognized as coherent, stable and such that fully conforms to the time requirements. The subject of further study is the content of the curriculum of physical culture for schools as part of the normative support of physical education of students of higher education institutions.
7
Content available remote

Standardizace počtu odpovědí v Zulligerově testu : první krok při vývoji nového evidence-based systému

75%
Seitl M., Dočkalová J., Dostál D., Kolařík M., Hasoňová V., Palová K., Fryštacká K.
E-psychologie (E-psychology)
|
2018
|
vol. 12
|
issue 4
1-15
EN
When developing the evidence-based system for Zulliger inkblot test (ZTT), the first objective is to create conditions allowing us to define psychometrically relevant evaluation procedures and validate the conclusions of interpretation. The adequacy of psychometric evaluation and validity of interpretations are significantly influenced by the number of responses provided to the stimulant material. The aim of the present study is therefore to verify the possibility of standardization of the total number of responses by comparing the influence of three various types of instructions on the total number of provided responses and the selected scoring variable. The study was conducted on a group of 45 respondents (5 men and 40 women) aged between 19 and 33. These were randomly divided into three groups. Each group was given ZTT with different instructions: the traditional instruction for ZTT (Michal, 1998), the instruction according to Comprehensive System (CS) for ZTT (Mattlar et al., 1993), and the instruction based on the R-optimized principle developed by authors of this study. The data analysis employed description statistics, Kendall´s correlation coefficient, the Brown–Forsythe test and K-Sample Anderson-Darling Test. The results showed that all instruction types resulted in a sufficient number of responses; however, only the R-optimized instruction provided a standardized number of responses. A correlation between the number of responses and some of the observed variables was identified in the case of the traditional instruction for ZTT and the instruction according to CS for ZTT. The obtained results suggest that the R-optimized instruction is particularly beneficial for the new evidence-based approach. The limitation of the study is the small sample size.
CS
Prvním cílem při vývoji evidence-based systému pro Zulligerův tabulový test (ZTT) je vytvoření podmínek umožňujících definici psychometricky relevantních vyhodnocovacích postupů a validizaci interpretačních závěrů. Psychometricky adekvátní vyhodnocení a validní interpretace jsou významně ovlivněny počtem podaných odpovědí na podnětový materiál. Cílem aktuální studie je proto ověření možnosti standardizace celkového počtu odpovědí skrze srovnání vlivu tří instrukcí na celkový počet podaných odpovědí a vybrané skórovací proměnné. Studie byla provedena na 45 respondentech ve věku 19 až 33 let. Jednalo se o 40 žen a 5 mužů, kteří byli náhodně rozděleni do tří skupin. Každé skupině byl ZTT administrován s rozdílnou instrukcí. Zapojena byla tradiční instrukce pro ZTT (Michal, 1998), instrukce podle Komprehenzivního systému (CS) pro ZTT (Mattlar et al., 1993) a autorským kolektivem vyvinutá instrukce na principu R-optimized. Při analýze dat byla využita popisná statistika, Kendallův korelační koeficient, Brownův-Forsytheův test a Anderson–Darlingův test pro více výběrů. Výsledky odhalily, že všechny instrukce přinášejí dostatečný počet odpovědí, pouze R-optimized instrukce však standardizovaný počet. V případě tradiční instrukce pro Zulligerův test a instrukce podle CS pro ZTT byla identifikována souvislost mezi počtem odpovědí a částí sledovaných proměnných. Získané výsledky naznačují, že pro evidence-based přístup je potenciálně přínosná zejména R-optimized instrukce. Limitem studie je malý rozsah výzkumného souboru.
8
Publication available in full text mode
Content available

Polecenie a świadczenie na rzecz osoby trzeciej w umowie darowizny

75%
Eger K.
Krytyka Prawa. Niezależne studia nad prawem
|
2016
|
vol. 8
|
issue 1
36-54
EN
In the article the author analyses the possibility of using under the donation agreement two different legal constructions: instruction (article 893 of Polish Civil Code) and contract for the benefit of third party (article 393 of Polish Civil Code). The author analyses the differences between these two legal constructions and discusses the criteria of correct subsumption. Furthermore the author considers whether the third party is entitled to demand the instruction to be followed in front of the court.
PL
Artykuł dotyczy możliwości zastosowania w umowie darowizny dwóch konstrukcji prawnych: polecenia (art. 893 k.c.) oraz zobowiązania na rzecz osoby trzeciej (art. 393 k.c.). Autorka analizuje różnice pomiędzy tymi dwiema konstrukcjami prawnymi i rozważa zasady prawidłowej subsumpcji. Przedmiotem rozważań jest także kwestia możliwości skutecznego dochodzenia realizacji polecenia na drodze sądowe.
9
Publication available in full text mode
Content available

Parafia i inne jednostki diecezji oraz formy powierzania pieczy pasterskiej nad wspólnotą parafialną w świetle Instrukcji Kongregacji Biskupów z 29 czerwca 2020 roku

75%
Góralski W.
Roczniki Nauk Prawnych
|
2022
|
vol. 32
|
issue 2
125-148
EN
Taking into account the evangelization tasks of the parish in the modern world, on June 29, 2020, the Congregation of the Clergy issued the Instruction “Pastoral conversion of the parish community in the service of the evangelizing mission of the Church”. This document, which is divided into ten chapters, explains the many CIC regulations regarding parishes and pastors. The author discusses three basic, most “critical” chapters of the Instruction: VII. The parish and other internal units of the diocese. VIII. Ordinary and extraordinary forms of entrusting pastoral care to the parish community. IX. Functions and parish services. The provisions of these chapters overwhelmingly refer to certain CIC norms concerning, first and foremost, parishes and people and institutions associated with them. They show the role of the parish as a special place in the Church’s evangelizing mission, and explain many issues related to the pastoral ministry of priests (especially parish priests), deacons, consecrated persons and lay faithful.
PL
Mając na uwadze zadania ewangelizacyjne parafii we współczesnym świecie, Kongregacja Duchowieństwa, w dniu 29 czerwca 2020 roku wydała Instrukcję Nawrócenie pastoralne wspólnoty parafialnej w posłudze misji ewangelizacyjnej Kościoła. Dokument ten, składający się z dziesięciu rozdziałów, zawiera wyjaśnienie licznych przepisów CIC dotyczących parafii i duszpasterzy. Autor omawia trzy podstawowe, najbardziej „newralgiczne” rozdziały Instrukcji: VII. Parafia i inne jednostki wewnętrzne diecezji. VIII. Formy zwyczajne i nadzwyczajne powierzenia opieki pasterskiej o wspólnotę parafialną. IX. Funkcje i posługi parafialne. Postanowienia tych rozdziałów w przeważającej mierze odnoszą się do określonych norm CIC, dotyczących przede wszystkim parafii oraz osób i instytucji z nią związanych. Ukazano w nich rolę parafii jako szczególnego miejsca w misji ewangelizacyjnej Kościoła, a także wyjaśniono wiele kwestii związanych z posługą duszpasterską kapłanów (przede wszystkim proboszczów), diakonów, osób konsekrowanych i wiernych świeckich.
10
Publication available in full text mode
Content available

Ojcowskie pouczenie mądrościowe w Księdze Przysłów (2,1.5)

71%
Nawrot J.
Poznańskie Studia Teologiczne
|
2009
|
issue 23
27-40
FR
La combinaison de deux versets proposes dans l'article est une inclusion sémitique fondée sur deux verbes hébreux : Le premier montre une attitude d'un jeune adèpte de la sagesse, prèt à l'acquérir. Deuxième montre le gain tiré du fait qu’il s’est montré apt à l’instruction venue du pére ou de l’instituteur. Il est important de souligner que le but principal de toutes les instructions est la possession de la crainte de Dieu et sa connaissance. A ce but mènent les conseils de l’homme sage au sujet de la vie quotidienne. Ainsi l'auteur inspiré convaincs que l'acquis de la sagesse de la vie est une étape nécessaire du chemin de la connaissance de Dieu. Il comble ses élus de toute sagesse, non seulement spirituelle mais aussi ordinaire, acquise par experience. Il surgit alors un important engrenage entre sagesse de Dieu corame une grace donnée, et une sagesse cornine effort humain.
11
Content available remote

Inclusive Education in Today’s Taiwan

63%
Lin S.-J.
Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
|
2015
|
issue 1(27)
15-30
EN
Inclusive education in Taiwan has been developed based fully on the national legislations and local government policies. The Special Education Act was first enacted in 1984 and was recently amended in 2009. This national law clearly mandates zero rejection, inclusive education, and flexibility in curriculum and assessment. The practice within local governments and schools follows these regulations pretty well. Currently, based on the Annual Report of Special Education Statistics in 2013, 93.73% of all students with disabilities received their special education services in general education schools and the remaining 6.27% in special schools ranging from primary to high school levels. When comparing the statistics from 2003 and 2013, there is about a 1.61% increase in the regular education placement for students with disabilities in Taiwan. This chapter discusses the budget subsidy policy, teachers’ training, curriculum and instruction, special education support in the general education classroom, and the perspective of parents’ organisations with regard to inclusive education. Using case study examples, one local government and one junior high school programme are presented to illustrate the implementation of inclusive education in Taiwan. For meaningful inclusive education practices, early intervention and high quality teaching are the future goals.
XX
Edukację włączającą na Tajwanie stworzono całkowicie w oparciu o ustawodawstwo o zasięgu krajowym oraz politykę samorządową. Ustawę o edukacji specjalnej uchwalono po raz pierwszy w 1984 roku, a ostatnie poprawki wniesiono w roku 2009. Ustawa ta wyraźnie wprowadza zasadę braku odrzucenia, edukację włączającą oraz elastyczność w programie nauczania i ocenie. W praktyce, samorządy i szkoły stosują się do tych przepisów dość dobrze. Według danych z rocznego raportu przedstawiającego statystyki dotyczące edukacji specjalnej, w 2013 r. 93,73 procent wszystkich uczniów niepełnosprawnych otrzymywało specjalne świadczenia edukacyjne w ramach szkół ogólnodostępnych, a pozostałe 6,27 procent w szkołach specjalnych na poziomie od szkoły podstawowej po szkołę średnią. Porównując powyższe dane z 2013 r. z danymi z 2003 roku, widać wzrost o 1,61 procent w liczbie uczniów niepełnosprawnych uczęszczających do masowych szkół na Tajwanie. W niniejszym artykule omówiono następujące zagadnienia: budżetową politykę dotyczącą dotacji, kształcenie nauczycieli, program nauczania i nauczanie, wsparcie w zakresie edukacji specjalnej w ramach szkoły ogólnodostępnej oraz punkt widzenia organizacji rodziców w sprawie edukacji włączającej. Na podstawie studium przypadku w postaci wybranego samorządu i programu realizowanego w wybranym gimnazjum przedstawiono realizację edukacji włączającej na Tajwanie. By praktyki w ramach edukacji włączającej były konstruktywne, jako cele na przyszłość należy wybrać wczesne wspomaganie rozwoju oraz wysokiej jakości nauczanie.
12
Content available remote

Dialogiczny sposób bycia w filozofii Martina Bubera – koncepcja bliska pedagogicznym wyzwaniom?

63%
Skura M.
Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
|
2016
|
issue 1(31)
25-38
PL
Buber jest jednym z czołowych przedstawicieli filozofii dialogu – nurtu zwanego również filozofią spotkania lub filozofią innego, który pojawił się jako odrębny kierunek po I wojnie światowej. Filozofia dialogu, w opozycji do myślenia, które dąży do ujęcia człowieka w ramach jakiegoś istniejącego systemu, odrzuca panującą filozofię podmiotu i sprzeciwia się możliwości subiektywnego doświadczania innego. Miejsce samotnego, rozumnego podmiotu zajmuje w pełni autonomiczny drugi, z którym można nawiązać bezpośredni dialog. Martin Buber, opisując różne obszary relacji, w których żyje człowiek, poszukuje możliwości prawdziwego spotkania, które ostatecznie stałoby się uobecnieniem sensu. Celem pracy jest próba przedstawienia dialogicznego sposobu życia człowieka, drogi wiodącej do odkrycia prawdziwej istoty relacji oraz jej pedagogicznych inspiracji.
EN
Buber is one of the leading representatives of the philosophy of dialogue – a current also called the philosophy of encounter or the philosophy of the other – which emerged as a separate trend after the First World War. In contrast to thinking, which seeks to present the human being within the existing system, the philosophy of dialogue rejects the prevailing philosophy of the subject and opposes the possibility of the subjective experience of the other. The place of a lonely, rational subject is taken by the fully autonomous other, with whom engaging in direct dialogue is possible. Describing different areas of relationships in which humans live, Martin Buber is looking for possibilities of a true encounter which would eventually become a manifestation of meaning. The aim of this study is to present the human dialogical lifestyle, the way leading to the discovery of the true nature of relationships and their pedagogical inspirations.
13
Content available remote

Wychowanie a wolność. Próba wglądu w myślenie pedagogiczne Józefa Tischnera

63%
Wrońska K.
Paedagogia Christiana
|
2018
|
vol. 1/41
97-115
PL
Tekst pisany z perspektywy pedagogiki filozoficznej jest próbą wglądu w myślenie pedagogiczne jednego z filozofów wolności – Józefa Tischnera. Autorka stawia przed sobą zadanie wydobycia i odczytania ze źródłowych tekstów i wypowiedzi Tischnera znaczeń i sensu, jakie nadaje on wychowaniu i nauczaniu. Ma to służyć dwóm celom. Pierwszy z nich odpowiada na zapotrzebowanie pedagogiki, która szuka filozoficznych uzasadnień dla podejmowanej działalności pedagogicznej. Drugi cel ściślej wiąże się z zapotrzebowaniem filozofii; chodzi o sprawdzenie, w jaki sposób refleksja pedagogiczna wkomponowuje się w koncepcję filozoficzną autora Myślenia według wartości oraz co do niej wnosi. Uściślając ten drugi cel, Autorka chce szukać odpowiedzi na pytanie: czy pedagogia Tischnera jest konsekwentną aplikacją jego filozofii wolności, czy może tę filozofię poszerza i uzupełnia o aspekt pedagogiczny, niewidoczny z perspektywy samej filozofii.
EN
The text written from the perspective of philosophical pedagogy is an attempt to understand the pedagogical thought of one of the philosophers of freedom – Józef Tischner. The author poses the task of extracting the meanings and sense present in Tischner’s source texts and statements he gives to education and instruction. It serves two purposes. The first one responds to the needs of pedagogy, which seeks philosophical justifications for undertaken pedagogical activity. The second one is more closely related to the need of philosophy; it is about checking how the pedagogical reflection fits into the philosophical concept of the author of “Thinking by values” and what it brings to it. By specifying the second goal, the author wants to look for the answer to the question: is Tischner’s pedagogy a consistent application of his philosophy of freedom, or does it extend this philosophy and supplement it with pedagogical aspect, invisible from the perspective of philosophy itself.
14
Publication available in full text mode
Content available

Instrukcje w kanonicznym porządku prawnym (kan. 34 § 1–3 KPK)

63%
Dzierżon G.
Acta Universitatis Lodziensis. Folia Iuridica
|
2017
|
vol. 80
19-27
EN
The author presents an interpretation of can. 34 § 1–3 CCL concerning instructions. The analyses show that today names of general measures issued by authorities having the executive power present a big conceptual chaos. The author has proven that the facts indicate that the intention of the legislature in the work of codification aiming to standardize the names misfired. In his opinion, the norm included in canon. 34 CCL remains only a written record because a definition of instructions codified in canon. 34 § 1 of the CCL is in practice the only point of reference which allows classifying general application acts issued by the executive power.
PL
Autor dokonał interpretacji kan. 34 § 1–3 KPK dotyczącego instrukcji. Z przeprowadzonych w tym artykule analiz wynika, iż współcześnie w nazewnictwie aktów o charakterze generalnym, wydawanych przez autorytety posiadające władzę wykonawczą, występuje duży chaos pojęciowy. Autor dowiódł, iż taki stan faktyczny wskazuje na to, iż zamiar ustawodawcy występujący w pracach kodyfikacyjnych, zmierzający do ujednolicenia nazewnictwa, spełzł na niczym. W jego przekonaniu zapis ujęty w kan. 34 KPK pozostaje zapisem wyłącznie na papierze. Definicja instrukcji skodyfikowana w kan. 34 § 1 KPK w praktyce stanowi bowiem jedynie punkt odniesienia, pozwalający sklasyfikować wydawane przez władzę wykonawczą akty o charakterze generalnym.
15

ОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ПОДКАСТІВ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

63%
Cушкевич О.
Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології
|
2015
|
issue 4(48)
370-375
EN
The article reveals the introduction of podcasts in English teacher training as a part and necessity of modern technocratic society. In regard of new technical and computer approaches to learning and mastering the English language methodology and technical side of the question are described. The paper also analyzes the benefits of using online audio files: free access, a variety of available topics, a stimulating effect, an expert opinion and exchange, options to change/modify or create any educational material, the possibilities of individual and group work. The basic principles, guidelines and stages of introducing and organizing the students’ work with audio material are characterized. Podcasts are regarded as a free source of knowledge and as a self-made product which the students and their instructor can create and post online at the same time. Such material can be used both in class and in extra curriculum activity. Before starting work with an episode the students should be thoroughly taught the basic principles of applying podcasts and special software (iTunes, Audacity etc). As soon as the students are adjusted they can be offered a number of tasks that stimulate creativity, cognition, partnership. Firstly they use ready-made files from the web learning or mastering phonological, lexical or grammatical items in a definite situation – context. At the second stage they can be involved into a communicative game based on the example of the audio. Only then the learners can develop their own episodes revealing the aspects of the topic they are interested in. (The article illustrates a few tasks which correspond to different levels of work with podcasts). At this stage co-editing is extremely important. It means that the instructor and the group mates turn to be one productive team. Mutual support and cooperation guarantee students’ outstanding achievements. More over the materials can be posted online and listened to by native speakers or an expert from a definite sphere. So the students’ work can be objectively evaluated via feedback. This very fact can urge the class to be more responsible while preparing the material. Thus academic work with authentic audio files meets modern requirements to English teacher training. It greatly contributes to the development of professional linguistic skills and competence.
16

Informacje o organach w inwentarzach diecezji przemyskiej sporządzonych na podstawie instrukcji z 1933 roku

63%
Widak A.
|
2018
|
vol. 65
|
issue 13: Muzykologia
165-182
EN
Parish inventories are an important source of information about the organs. They were written during the visit of bishops or deans as well as made for clear command of diocesan supervisor. In 1927, 1928, „przemyskie 3 instrukcje” 1933 were published in the diocese of Przemyśl. The instruction of 1933 concerned the preparation of inventories. In the Archdiocese Archive in Przemyśl there are 58 inventories written in the years 1933-1945 according to this instruction. These instructions were described in this article and then on the basis of survived inventories, information about the organs was analysed. The information about the organ are in 49 inventories. Information about 50 instruments was obtained and they relate to their location, outward appearance, builders, date of building, size of the instruments, state of surviving and their value. The annexe contains the source extracts concerning the organs. Collected information, apart from details about the instruments, is an evidence of the way the organs were described their outward appearance, size, mechanisms or the state of surviving.
PL
Ważnym źródłem informacji o organach są inwentarze parafialne. Były one spisywane podczas wizytacji biskupich lub dziekańskich, jak też na wyraźne polecenie rządcy diecezji. W diecezji przemyskiej w latach 1927, 1928, 1933 zostały wydane „przemyskie 3 instrukcje”. Instrukcja z 1933 r. dotyczyła sporządzania inwentarzy. W Archidiecezjalnym Archiwum w Przemyślu znajduje się 58 inwentarzy napisanych w latach 1933-1945 według tej instrukcji. W artykule zostały omówione te instrukcje, a następnie na podstawie zachowanych inwentarzy przeanalizowano informacje o organach. Informacje o organach znajdują się w 49 inwentarzach. Uzyskano informacje o 50 instrumentach i odnoszą się one do ich lokalizacji, wyglądu zewnętrznego, budowniczych, czasu powstania, wielkości instrumentów, stanu zachowania i ich wartości. W aneksie zostały zamieszczone wypisy źródłowe dotyczące organów. Zebrane informacje są wyrazem sposobu opisywania organów, ich zewnętrznego wyglądu, wielkości, mechanizmów czy stanu zachowania.
17
Publication available in full text mode
Content available

Trudna przestrzeń. O filmie Roberta Stando Strach ma wielkie oczy

55%
Hendrykowski M.
Images. The International Journal of European Film, Performing Arts and Audiovisual Communication
|
2020
|
vol. 27
|
issue 36
EN
The article analyses and interprets Robert Stando’s little-known educational film Strach ma wielkie oczy [Fear has large eyes]. The film was made in 1965 and produced by the Documentary Film Studio in Warsaw. The author explores the original character of the film, reconstructing the stylistic and compositional techniques used by filmmakers, among others, in the field of cinematography (underwater photography), editing, word function, music, sound effects etc.
18
Publication available in full text mode
Content available

Réduction de l’anxiété de grammaire selon Bill VanPatten et William R. Glass

51%
Łuszczyńska S.
Linguodidactica
|
2017
|
vol. 21
EN
In this paper we describe the relationship between language anxiety and grammar learning. Sources of grammar anxiety can be attributed to too much material, teacher concern for errors, student evaluation, lack of congruence between Communicative Language Teaching and traditional grammar instruction, or lack of grammar instruction. This article presents some techniques to diminish anxiety in light of an approach to grammar instruction proposed by B. VanPatten and W.R. Glass (1999).
PL
W niniejszym artykule opisujemy związek pomiędzy lękiem językowym a uczeniem się gramatyki języka obcego. Jego pojawienie się może być związane z nadmiarem informacji, zbytnim skupieniem się nauczycieli na błędach, ocenianiem uczniów oraz zbyt dużą rozbieżnością pomiędzy podejściem komunikacyjnym a nauczaniem tradycyjnym gramatyki. W artykule przytaczamy również pewne sugestie oraz techniki pomocne w obniżaniu lęku przed uczeniem się gramatyki w ujęciu zaproponowanym przez VanPatten’a i Glass’a (1999).
19
Publication available in full text mode
Content available

Językowo-komunikacyjne cechy poleceń w wybranych materiałach dydaktycznych do nauki języka polskiego jako obcego

51%
Szkudlarek-Śmiechowicz E.
Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców
|
2018
|
vol. 25
123-135
EN
The starting point for this article are postulates presented more than 20 years ago by Anna Burzyńska (1998) in a publication devoted to didactic instruction. The development of linguistics and changes in glottodidactics that have taken place since that time justify the resumption of such research. In the first part of the article, theoretical and descriptive, the genre of instruction is described from the point of view of pragmalinguistics (as a speech act) and its communicative features (in an official and didactic situation). The second part presents the results of the analysis of instructions found in selected textbooks and exercise books for learning Polish as a foreign language at the elementary and intermediate level. Both parts form the foundation for formulating the final conclusions. The main conclusion formulated in the article is that didactic instructions in textbooks and exercise books are potential speech acts, implemented each time in a particular didactic situation, and their schematism is not a disadvantage, but a desirable feature; this applies to the formal features of instructions and names of activities that help in teaching basic language skills, while the objects of these activities (texts, content of exercise and tasks, etc.) are (should be) novel.
PL
Za punkt wyjścia przyjmuje się w artykule postulaty badawcze zaprezentowane ponad 20 lat temu przez Annę Burzyńską (1998) w publikacji poświęconej poleceniom dydaktycznym. Rozwój językoznawstwa oraz zmiany w glottodydaktyce, jakie dokonały się w tym czasie, są ważnymi przesłankami, które uzasadniają podjęcie tej tematyki na nowo. W części pierwszej niniejszego artykułu, teoretyczno-deskrypcyjnej, polecenie zostało poddane eksplikacji pragmatycznej (jako akt mowy) i charakterystyce komunikacyjnej (w sytuacji urzędowej i w sytuacji dydaktycznej). W części drugiej przedstawiono wyniki analizy wybranych podręczników i zeszytów ćwiczeń do nauki języka polskiego jako obcego na poziomie podstawowym i średnio zaawansowanym pod kątem zawartych w nich poleceń. Obie części służą jako podstawa do sformułowania wniosków końcowych. Zasadnicza konkluzja, jaką formułuje się w artykule, brzmi: tzw. polecenia dydaktyczne w podręcznikach i zeszytach ćwiczeń są aktami mowy potencjalnymi, aktualizowanymi każdorazowo w konkretnej sytuacji dydaktycznej, a szablonowość i schematyzm nie są ich wadami, lecz cechami pożądanymi; dotyczą bowiem strony formalnej poleceń oraz nazw powtarzalnych czynności, które pomagają kształcić podstawowe umiejętności, oryginalne natomiast są (powinny być) obiekty owych czynności (zawartość ćwiczeń i zadań, teksty itp.).
20
Publication available in full text mode
Content available

ZALEŻNOŚĆ MIĘDZY POZIOMEM OPANOWANIA GRAMATYKI A WYBRANYMI CZYNNIKAMI KOGNITYWNYMI I AFEKTYWNYMI: ZARYS PROJEKTU BADAWCZEGO

45%
Pawlak M.
Neofilolog
|
2018
|
issue 50/2
197-214
EN
Although there is a considerable body of research aiming to determine the effectiveness of different techniques and procedures in promoting the mastery of grammar structures in the target language, little is still known about how this effectiveness is mediated by individual difference (ID) variables, which, in turn, may determine learner engagement and translate into learning outcomes (Ellis, 2010; Pawlak, 2014, 2017b). For this reason, it is necessary to undertake research that would explore the link between grammar knowledge and ID factors. This is the rationale behind the research project funded by the Polish National Science Center outlined in the present paper. The project involves over 200 English philology and aims to establish the mediating effects of working memory, willingness to communicate, motivation, grammar learning strategies, and beliefs about grammar instruction with respect to the mastery of different types of English passive voice (i.e., different aspects and tenses), taking into account both explicit and implicit knowledge of this grammatical feature.
first rewind previous Page / 2 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.