Search results

1

Poziom wyobraźni twórczej u nieprzystosowanej społecznie młodzieży męskiej w wieku 13-16 lat

100%

Skomiał A.

Student niepełnosprawny. Szkice i rozprawy

|

2016

|

issue 16(9)

309-327

EN

In aspects of social rehabilitation there is a lack of empirical research concerning the measurement of the level of creative imagination in people who are socially maladjusted. In order to verify the theoretical assumptions, which indicate that maladjusted youth has lower potential of creative imagination than socially adapted adolescents, it was decided to determine the significance of differences in the level of creative imagination among socially adapted and socially maladjusted boys aged 13-16 years. The study is based on the theory of creativity developed by J.P. Guilford. This theory refer to divergent thinking. In the study, the method of diagnostic survey and psychometric technique have been used. As research tools the following tests have been used: Test of Creative Imagination (TCI) and Torrance's Circles Test. During the statistical analysis were used Student's t-test. The analysis of the collected statistical material allowed to say that socially maladjusted boys aged 13-16 years showed a lower level of creative imagination than their peers who are socially adapted. The results of this study indicate the need to take educational activities in order to stimulate creative disposition (divergent thinking, creating compensatory function, emotional maturity) among socially maladjusted youth.

PL

W aspektach pedagogiki resocjalizacyjnej brak jest badań empirycznych dotyczących pomiaru poziomu wyobraźni twórczej u osób nieprzystosowanych. W celu sprawdzenia założeń teoretycznych, które sygnalizują, że potencjał wyobraźni twórczej u młodzieży nieprzystosowanej jest niższy niż ich rówieśników, którzy są przystosowani społecznie, postanowiono określić istotność różnic w poziomie wyobraźni twórczej pomiędzy młodzieżą męską w wieku 13-16 lat nieprzystosowaną społecznie a niemanifestującą takich symptomów. Przeprowadzone badania bazują na teorii twórczości J.P. Guilforda, opartej na myśleniu dywergencyjnym. W badaniach posłużono się metodą sondażu diagnostycznego, techniką psychometryczną, jako narzędzie wykorzystano Test Wyobraźni Twórczej (TWT) i Test Kółek (TK). W analizie statystycznej zastosowano test t-Studenta. Zebrany materiał statystyczny pozwolił stwierdzić, że nieprzystosowana społecznie młodzież męska w wieku 13-16 lat wykazała się mniejszym poziomem wyobraźni twórczej niż ich rówieśnicy nieposiadający takich symptomów. Wyniki niniejszych badań wskazują na konieczność podjęcia działań wychowawczych w celu pobudzania dyspozycji twórczych (myślenia dywergencyjnego, kreowania funkcji kompensacyjnej, dojrzałości emocjonalnej) wśród młodzieży nieprzystosowanej społecznie.

2

Biopsychology of creativity

100%

Chruszczewski M. H.

Psychologia-Etologia-Genetyka

|

2014

|

vol. 29

49-69

EN

However interesting, the knowledge about the biopsychological determinants of human creative activity is not well known in the general psychology. The paper aims to present that knowledge, including its historical progress. Therefore the results of both older psychophysiological studies, especially electroencephalographic, as well as newer, dealing with different methods of neuroimaging, and also the newest, conducted within the paradigm of behavioral genetics, were described. Showing empirical results is associated with the attempts to interpreting them; the reported interpretations are made by the original authors or are made by the author of the article. Explanations are mainly focused on the phenomenon of decreased cognitive inhibition, situational decreasing of the cortical arousal in the creative persons during the inspiration period and the integrative activity imposed by the prefrontal cortex. The paper is closed with two proposed theoretical syntheses (first by Eysenck, the second by Heilman) presented with the accompanying comparative commentary.

PL

Biopsychologiczne uwarunkowania twórczej aktywności człowieka to wiedza interesująca, acz mało znana na gruncie psychologii ogólnej. Celem artykułu jest przybliżenie jej, z ukazaniem historycznego rozwoju dziedziny. Omawiane są zatem tak wyniki dawniejszych badań psychofizjologicznych, głównie elektroencefalograficznych, jak i nowszych, prowadzonych różnymi metodami neuroobrazowania oraz najnowszych, realizowanych w paradygmacie genetyki zachowania. Przedstawieniu ważniejszych wyników towarzyszą próby ich interpretacji tak referowane za badaczami tematyki, jak i niekiedy własne. Interpretacje te koncentrują się przede wszystkim na zjawisku osłabionego hamowania poznawczego, sytuacyjnym obniżeniu pobudzenia korowego u osób twórczych w okresie inspiracji oraz integrującej aktywności kory przedczołowej. Artykuł zamykają dwie propozycje syntez teoretycznych (autorstwa Eysencka oraz Heilmana) wraz z porównującym je komentarzem.

3

Filozofowanie jako czynnik stymulujący rozwój myślenia dywergencyjnego u dzieci w młodszym wieku szkolnym

100%

Szlachta E.

Państwo i Społeczeństwo

|

2023

|

vol. XXIII

|

issue 2

29-43

EN

Divergent thinking is one of creative attitude components that characterizes talented people. Stimulating the development of this type of thinking is one of the tasks facing modern schools, because it is necessary for the proper functioning of an individual in modern society and the realization of his or her subjectivity. Rapid changes in the surrounding reality require an equally quick response and the ability to create new, diverse solutions to emerging problems. The aim of this article is to present philosophizing with children as method that helps stimulate development of divergent thinking. At the beginning, the relationship between creative abilities and creative thinking was discussed, one of the constitutional elements of which is divergent thinking. Then, a definitional approach to the above issue is presented, which is the basis for considering the characteristics of philosophizing with children, aimed at the development of divergent thinking, and in a broader perspective, the integral development of the student as a person.

PL

Myślenie dywergencyjne stanowi jeden z komponentów postawy twórczej, charakterystycznej dla osób uzdolnionych. Stymulowanie rozwoju tego typu myślenia jest jednym z zadań stojących przed współczesną szkołą, gdyż jest ono niezbędne dla właściwego funkcjonowania jednostki we współczesnym społeczeństwie oraz realizowania przez nią swojej podmiotowości. Szybkie zmiany w otaczającej rzeczywistości wymagają równie szybkiej reakcji oraz umiejętności wytwarzania nowych, różnorodnych rozwiązań dla pojawiających się problemów. Podejmowanym w artykule zagadnieniem jest stymulowanie rozwoju myślenia dywergencyjnego dzieci w młodszym wieku szkolnym z wykorzystaniem filozofowania. Na wstępie omówiony został związek zdolności i myślenia twórczego, którego jednym z elementów konstytucyjnych jest myślenie dywergencyjne. Następnie przedstawiono ujęcie definicyjne powyższego zagadnienia, będące podstawą dla podjęcia rozważań dotyczących charakterystyki filozofowania z dziećmi, mającego na celu rozwój myślenia dywergencyjnego, a w szerszej perspektywie integralny rozwój osoby wychowanka.

4

Twórczość jako umiejętność wyjątkowa i powszechna:z naciskiem na zakres skojarzeń

80%

Osowiecka M.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2013

|

issue 3

PL

Umiejętność dokonywania dalekich i oryginalnych skojarzeń (asocjacji) jest niezbędna w powstawaniu twórczych pomysłów. Jest to jednak obszar niedostatecznie opisywany i eksplorowany. W niniejszym artykule podjęłam więc próbę uwypuklenia wagi procesów asocjacyjnych w twórczym generowaniu pomysłów. Zaczęłam od przeglądu teorii leżącej u podstaw zajmowania się twórczością w psychologii w ogóle. Następnie skupiłam się na ujęciu egalitarnym, według którego twórczość jest uniwersalną cechą przypisaną każdemu człowiekowi. Na kanwie obserwacji własnych opisałam i przeanalizowałam wagę dalekich skojarzeń w procesie twórczego rozwiązywania problemów, zarówno indywidualnie, jak i grupowo. Na koniec odpowiedziałam na pytanie, w jaki sposób rozwĳ ać twórczość.

EN

The ability to make remote and original associations is essential in the development of creative ideas. However, this is an area poorly described and explored. Therefore in this article I attempt to highlight the importance of associative processes in the generation of creative ideas. I begin by reviewing the theory which gives rise to creativity in psychology in general. I then focus on an egalitarian basis, according to which creativity is a universal feature assigned to each person. Based on my own observations I describe and analyze the importance of remote associations in the process of creative problem solving, both individually and collectively. At the end I answer the question of how creativity can be developed.

Refine search results

1 Ogrody Nauk i Sztuk

1 Państwo i Społeczeństwo

1 Psychologia-Etologia-Genetyka

1 Student niepełnosprawny. Szkice i rozprawy

1 Chruszczewski M. H.

1 Osowiecka M.

1 Skomiał A.

1 Szlachta E.

1 2023

1 2016

1 2014

1 2013

Poziom wyobraźni twórczej u nieprzystosowanej społecznie młodzieży męskiej w wieku 13-16 lat

Biopsychology of creativity

Filozofowanie jako czynnik stymulujący rozwój myślenia dywergencyjnego u dzieci w młodszym wieku szkolnym

Twórczość jako umiejętność wyjątkowa i powszechna:z naciskiem na zakres skojarzeń