Search results - CEJSH

1

Aksjologiczny wymiar pracy w procesie wychowania. Szkoła miejscem wychowania do pracy i przez pracę

100%

Kaczor A.

Horyzonty Wychowania

|

2015

|

vol. 14

|

issue 32

171-182

PL

Podjęcie nowej roli społecznej, jaką bez wątpienia jest dla dzieckaw wieku sześciu/siedmiu lat rola ucznia, wiąże się z szeregiem zmian w jego życiu. Wejście w nowe, szkolne środowisko skutkuje nie tylko doświadczaniem innego rodzaju wpływów społecznych, lecz wiąże się także z podejmowaniem aktywności sterowanej przez obowiązki i normy społeczne. Znaczące miejsce w budżecie czasu dziecka zaczyna odgrywać praca. Postrzegana w kategoriach dobra, praca staje się wartością wychowawczą, stąd też wspierający dziecko w procesie jego rozwoju nauczyciel prowadzi je drogą wychowania do pracy i przez pracę.

2

Turystyka dzieci i młodzieży w Roztoczańskim Parku Narodowym jako element edukacji szkolnej

100%

Wojtanowicz P., Szczęsna J.

Annales Universitatis Mariae Curie-Sklodowska, sectio B – Geographia, Geologia, Mineralogia et Petrographia

|

2017

|

vol. 72

|

issue 2

EN

Article presents educational offer in Roztocze National Park. It includes purposes of education from range of objects: nature, geography and biology. Results of research indicate that educational activity not only deepens the knowledge of environment of the natural region of RPN. It also makes possible deployment of talent, passions and esthetic sensitivity of the pupil, awaking of curiosity and creative activity. For holistic education, the authors draw attention to the need to increase the educational offer with further cultural elements of the park.

PL

W artykule przybliżono ofertę edukacyjną Roztoczańskiego Parku Narodowego pod kątem jej przydatności w realizacji treści nauczania zawartych w Podstawie programowej… Analizą objęto cele kształcenia (wraz z zalecanymi warunkami oraz sposobem ich realizacji) z zakresu przedmiotów: przyrody, geografii a także biologii. Wyniki wskazują, że działalność edukacyjna RPN stwarza szansę nie tylko głębszego poznania środowiska przyrodniczego regionu, ale także daje możliwość rozwijania uzdolnień, zamiłowań i wrażliwości estetycznej uczniów, rozbudzania ich ciekawości oraz inspiracji do twórczej aktywności. Ponadto, w celu tak zwanej edukacji holistycznej autorzy zwracają uwagę na potrzebę wzbogacenia oferty edukacyjnej o kolejne elementy kulturowe „zapisane” w krajobrazie parku.

3

Epidemiologia wad wzroku u dzieci i młodzieży wybranych szkół w Nowym Dworze Mazowieckim

100%

Topczewska-Cabanek A., Nitsch-Osuch A., Ziemka H., Życińska K., Wardyn K.

Family Medicine & Primary Care Review

|

2012

|

issue 3

441-443

4

Sympozjum pt. „Prawna regulacja sfery światopoglądowej w polskim systemie oświaty”, Warszawa, 22 kwietnia 2010 r.

100%

Zawiślak M.

Studia z Prawa Wyznaniowego

|

2010

|

vol. 13

344-347

5

Recenzja książki Bogusława Śliwerskiego, Diagnoza uspołecznienia publicznego szkolnictwa III RP w gorsecie centralizmu. Kraków: Impuls, 2013, ss. 348

100%

Taboł S.

Forum Oświatowe

|

2013

|

vol. 25

|

issue 3(50)

193-197

6

Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym

100%

Buchcic E., Żeber-Dzikowska I.

Studia Ecologiae et Bioethicae

|

2006

|

vol. 4

|

issue 1

517-526

7

Między szkołą i parafią. W kierunku katechezy sakramentalnej

100%

Potocki A.

Teologia Praktyczna

|

2011

|

issue 12

65-79

PL

.

8

Nowa rzeczywistość – stara szkoła. Nieformalne aspekty szkolnej cyberprzestrzeni

100%

Łęski Z.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2018

|

vol. 574(9)

23-29

PL

Wraz z rozwojem technologii otaczająca nas rzeczywistość poszerzyła się o świat cyberprzestrzeni. Szkoły w znacznej większości wciąż jednak funkcjonują według zasad i wzorów przyjętych w przeszłości. Szczególnie istotne jest to w odniesieniu do faktu, że wraz z cyberprzestrzenią pojawiła się w nich nie tylko nowa sieć komunikacyjna, ale także nowe podmioty w procesie komunikacji pomiędzy nauczycielem a uczniem. Należy przy tym podkreślić, iż cyberprzestrzeń ma zarówno aspekt formalny jak i nieformalny. Przyglądając się funkcjonowaniu wielu szkół wydaje się, że można postawić tezę, iż drugi z wymienionych aspektów jest często niedostrzegany. Tymczasem ma on niezwykle istotny wpływ na jakość procesu kształcenia oraz relacje jakie w tym procesie zachodzą na każdym z jego etapów.

9

Postawy młodzieży wobec katechezy szkolnej w świetle badań maturzystów z diecezji siedleckiej

100%

Stepulak M.

Teologia Praktyczna

|

2011

|

issue 12

41-63

PL

.

10

Cisi bohaterowie lat wojny i okupacji – rzecz o szkole, której nie było

100%

Stefańska D.

Biuletyn Szadkowski

|

2010

|

issue 10

59-88

EN

This contribution aims to recreate the picture of underground educational activity in Szadek and its neighborhood during the period of German occupation in Poland (1939–1945). The information has been collected through interviews with the inhabitants of Szadek. It presents the persons who played outstanding roles in teaching Polish children and young people despite the severe punishment that it might entail. September 1939 was the beginning of the invaders’ educational policy, designed to eliminate Polish intelligentsia and to destroy Polish education and culture. Very soon Polish schools in Szadek, Przatów, Wilamów and Rzepiszew were closed. The teachers who remained in Szadek, despite being dislodged from their homes, showed great courage and dedication to secret teaching of Polish children. Under the pretext of teaching German they taught Polish, history, geography and mathematics. The persons who rendered the greatest services in this field in Szadek were: Helena Nawrocka, Olga Chominówna, Zofia Rutkowska and postman Kazimierz Sadowski.

11

Recenzja książki: Maria Mendel, Pedagogika miejsca wspólnego: miasto i szkoła

100%

Rutkowski M.

Praca Socjalna

|

2019

|

vol. 34(6)

109-114

PL

Pedagogika miejsca wspólnego stanowi rodzaj aktualizacji wieloletnich studiów i badań autorki nad relacją podmiot–miejsce. Proponowane przez Marię Mendel podejście wyrasta z koncepcji miejsca, rozumianego w sensie zarówno fizycznym, jak i symbolicznym oraz emocjonalnym. Pedagogiczne znaczenie miejsca wynika z zawartej w jego istocie wzajemności; z dwustronnej relacji, w której ludzki podmiot kształtuje miejsce, ale i ono formuje jego, na przykład umożliwiając lub uniemożliwiając sprawczość, czy ją ograniczając. Przestrzeń jest polem nieustannej wymiany doświadczeń i informacji, pomiędzy jednostkami, grupami i instytucjami. Mendel postrzega współtwórców miejsc wspólnych jako przeciwników ścierających się w konflikcie, a nie wrogów walczących do wzajemnego unicestwienia.

12

Stres szkolny – skala problemu i jego symptomatologia w postrzeganiu uczniów. Doniesienia z badań

100%

Półtorak M.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2018

|

vol. 567(2)

47-58

PL

Artykuł poświęcony jest problematyce stresu szkolnego. W pierwszej części tekstu omówiono zagadnienia teoretyczne: najczęstsze sposoby definiowania i rozumienia stresu, jego przyczyny i skutki. Następnie scharakteryzowano stres szkolny, wskazując jego objawy, główne źródła i konsekwencje nadmiernego napięcia przeżywanego przez uczniów w szkole. Przedstawiono także założenia badań empirycznych, zrealizowanych metodą sondażu diagnostycznego w grupie 440 uczniów w wieku 12–14 lat, których celem było poznanie opinii uczniów na temat wybranych aspektów stresu szkolnego. W artykule zreferowano wyniki badań dotyczących problemu obecności i natężenia stresu szkolnego w codziennym doświadczeniu dzieci i młodzieży. Uzyskane dane wskazują, że badani przeżywają stres szkolny o różnej częstotliwości i poziomie natężenia. Najwięcej jest uczniów z przeciętnym i niskim poziomem stresu (ok. 40% dla każdego z tych poziomów), poziom wysoki dotyczy blisko 20% respondentów. Zarejestrowano wzrost odsetka uczniów z wysokim poziomem stresu w gimnazjach w porównaniu do szkół podstawowych, zauważono też, że nadmierne napięcie częściej dotyczy dziewcząt, które odczuwają stres bardziej intensywnie. Przedstawiono również deklarowane przez uczniów symptomy stresu w obszarach: fizjologicznym, emocjonalnym, poznawczym i behawioralnym. Na podstawie analizy uzyskanego materiału empirycznego podjęto próbę ich interpretacji i sformułowano wnioski praktyczne.

13

Zapotrzebowanie środowiska szkolnego w zakresie edukacji ekonomicznej a oferta edukacyjna Portalu Edukacji Ekonomicznej Narodowego Banku Polskiego - NBPortal.pl

100%

Szmulczyńska B.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2006

|

vol. 2

279-286

EN

In the last years the subject „bases for entrepreneurships” was included in the high school curriculum and it increased a number of initiatives propitious to the development of economic education. Non profit organizations, media and governmental agencies are promoters of these initiatives. The goal of this article is to present Polish National Bank’s activities in subject matter, namely Portal of Economic Education - nbportal.pl - which sets itself the goal to improve economic education. Furthermore author presents the effects of research ordered by the Polish National Bank in the Teachers’ Development Center. They bring the information about practical aspects of the introduction of „bases for entrepreneurships” in chosen Polish schools. The level and kind of education and methods of the implementation were the main goal of the research. Furthermore the research demonstrated the needs of the basis of entrepreneurship teachers, their opinions on the curriculum, and finally the students’ opinion.

14

Brak. Edukacja w zamętach i odmętach

100%

Kobylarek A.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2021

|

issue 11

EN

This article deals with the problem of redefining the most important priorities of education in the pandemic and post-pandemic world. According to the author, the pandemic has exposed gaps in the values paramount in the field of education. Diagnosis of the problem comes down to an overloading of educational programs with content and excessive detail, which causes the most important goals of education - intellectual development, care for the environment, and training in life skills - to be either lost or relegated to the background. A short list of the most important priorities begins with civic education, because irresponsibility is the reason for wrong choices in every sphere, and on through key competences to environmental education. The article also addresses the problem of the weakness of pedagogy and the impact of its low position among other sciences in the undervaluation of education and development. According to the author, the value of pedagogy and education in society is closely correlated with the prosperity of that society and the quality of life of its citizens.

PL

Artykuł podejmuje problem redefinicji najważniejszych priorytetów edukacji w świecie pandemicznym i postpandemicznym. Według autora pandemia obnażyła braki w zakresie wartości naczelnych w obszarze edukacji. Diagnoza sprowadza się do przeładowania treściami programów kształcenia oraz nadmiernej szczegółowości, która powoduje, że zostały utracone (lub odeszły na dalszy plan) najważniejsze cele edukacji, jakimi są rozwój intelektualny, dbałość o środowisko, trenowanie umiejętności radzenia sobie w życiu. Krótka lista najważniejszych priorytetów zaczyna się od edukacji obywatelskiej, gdyż nieodpowiedzialność jest przyczyną niewłaściwych wyborów w każdej sferze, poprzez kompetencje kluczowe do edukacji ekologicznej. Artykuł podejmuje również problem słabości pedagogiki i wpływu jej niskiej pozycji wśród innych nauk na niedowartościowanie edukacji i rozwoju. Według autora wartość pedagogiki i edukacji w społeczeństwie jest ściśle skorelowana z dobrobytem tego społeczeństwa i jakością życia obywateli.

15

Rola przedmiotów szkolnych w wychowaniu młodzieży do życia w społeczeństwie wielokulturowym

100%

Stańkowski B.

Seminare. Poszukiwania naukowe

|

2007

|

vol. 24

447-460

EN

The article approaches the problem related to teaching school subjects in the secondary school from the multicultural point of view. The changing situation into multicultural in the contemporary Polish society calls for the cooperation of teachers of different subjects. Teachers while working in the school should not try to keep the mentality of the one culture country attitude towards all stu- dents. They should show young people that it is possible to learn through the different school sub- jects the significance of tolerance and mutual collaboration between people from different cultural background living in the Polish society. Teachers should be made aware of the fact that the integra- tion of students from different countries and their peaceful cooperation with the majority is possible introducing new teaching methods. The article suggests that, the only thing we can do for the growing number of foreign students in Poland, if we do not want them to keep on feeling strangers among strangers, is to give them a clear school policy through the different subjects and to change social attitudes by enforcing educa- tion not “about” multiculturality, but “how” to live in the multicultural society.

16

Wychowanie do edukacji całożyciowej w warunkach funkcjonowania szkoły

100%

Tyluś U.

Zeszyty Naukowe Uczelni Warszawskiej im. Marii Skłodowskiej-Curie

|

2013

|

issue 4(42)

121-132

PL

Edukacja w obecnych czasach to bardzo ważny obszar w życiu każdego człowieka. Korzystanie z jej ofert otwiera wiele możliwości i kreuje perspektywy egzystencjalne. Jednak dla wielu jej uczestników edukacja jest przymusem wynikającym z nakazu społecznego, przejawiającego się w realizacji obowiązku szkolnego czy konieczności uzyskania dyplomu, który daje możliwości podjęcia pracy. W całokształcie warunków określających wartość edukacji, priorytetowym założeniem szkoły powinno być dążenie do organizowania warunków zdobywania wiedzy, które byłyby postrzegane przez uczniów jako interesujące i przyjazne, a sama edukacja stała się ważna, ciekawa i przydatna w życiu codziennym.

EN

Education nowadays is a very important area in the life of every human being. Using the listings creates many opportunities and creates an existential perspective. However, many of its participants are forced to study and that arises from a social order. As that is manifested in the implementation of compulsory education and the need to obtain a diploma, which gives you the ability to work. The whole of the conditions which determine the value of education, a prority objective of the school should be to organize the acquisition of konwoledge that would be perceived by students as interesting and friendly, and education itself has become important, interesting and useful in everyday life.

17

Uwarunkowania rozwoju społeczno- emocjonalnego dziecka z ADHD w środowisku szkolnym

100%

Kajka N.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2017

|

vol. 557(2)

11-17

PL

W czasach dynamicznych przemian, wielu bodźców i łatwego dostępu do substancji uzależniających bardzo trudno jest dorastać dzieciom charakteryzującym się zaburzoną kontrolą impulsu. Jest to powodem, dla którego tematyka rozwoju dzieci z ADHD jest wciąż ważna. Nauczyciele, rodzice czy inni specjaliści poszukują najlepszych sposobów na pomoc swoim podopiecznym. Uczniowie z diagnozą ADHD przejawiają dysfunkcje na poziomie neuropoznawczym (Climie, Mastoras, 2015). Jest to widoczne w zakresie podstawowych procesów, które kontrolują ruch, planowanie, organizację i hamowanie ich działania (Barkley, 2014). Wysoki poziom nasilenia objawów stanowi źródło niepowodzeń osobistych, szkolnych i społecznych (Kajka, Szymona, 2014). Aby zapobiec rozwojowi zachowań niepożądanych i pracować nad tymi, które ułatwią współpracę między nauczycielem i dzieckiem warto jest podkreślić wpływ uwarunkowań na rozwój społeczno- emocjonalny dziecka z ADHD. Artykuł porządkuje najważniejsze informacje dotyczące tych kwestii odnosząc się do publikacji z ostatnich pięciu lat.

18

150 – lecie Gimnazjum i Liceum im. Marcina Wadowity w Wadowicach

100%

Turek J.

Wadoviana. Przegląd historyczno-kulturalny

|

2016

|

issue 19

221 - 226

19

Edukacja nieformalna – moda czy konieczność

100%

Leśniewska G.

Edukacja Humanistyczna

|

2016

|

issue 2

113-122

PL

Formalny system edukacji ma na celu dostarczenie młodym ludziom podstawowej wiedzy, którą mogą wykorzystać w życiu zawodowym i społecznym. Niestety często z różnych powodów system ten nie zaspokaja wszystkich potrzeb edukacyjnych. Dlatego też dostępne powinny być inne źródła rozwoju osobistego. Jednym z nich może być edukacja nieformalna. Wychodząc tym potrzebom naprzeciw, pięć lat temu Wyższa Szkoła Humanistyczna Towarzystwa Wiedzy Powszechnej w Szczecinie stworzyła Dziecięcy Uniwersytet Humanistyczny. Artykuł ma na celu przedstawienie działalności Dziecięcego Uniwersytetu Humanistycznego, jej celowości oraz zapotrzebowania na specjalności proponowane małym studentom. Zaprezentowane zostaną wyniki badań ankietowych, które przeprowadzono wśród rodziców dzieci uczęszczających na Dziecięcy Uniwersytet Humanistyczny i które dotyczą motywów wyboru poszczególnych specjalności. Prześledzone zostanie również kształtowanie się oferty Dziecięcego Uniwersytetu Humanistycznego.

EN

The formal education system is aimed at providing young people with the basic knowledge that they can use in professional and social life. Unfortunately, often the system for various reasons do not meet all educational needs. Therefore, should be available other sources of personal development. One of them may be non-formal education. To meet these needs facing The School of Higher Education in Humanities of the Association For Adult Eucation created five years created Children’s University for the Humanities. Article aims to present the activities of the Children’s University for the Humanities, its purpose and need for the proposed small specialty students. There will be also presented the results of the survey conducted among parents of children attending the Children’s University for the Humanities, regarding the recitals to select individual specialties. It will also traced the development of the deal of Children’s University for the Humanities.

20

Podstawy przedsiębiorczości w opinii uczniów krakowskich liceów – szanse i oczekiwania

100%

Osuch W.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2012

|

vol. 8

37-47

EN

In 2002 “Business studies” Basics of entrepreneurship subject was introduced into the Polish post-secondary schools. According to then applicable regulation, concerning the Core Curriculum of general education, the aim of this subject is to teach students entrepreneurial skills and prepare them for active participation in social and economic life. The “Business studies” Basics of entrepreneurship subject helps young people to understand the mechanisms of market economy, prepares them to plan their future careers, develops the ability to communicate effectively and also prepares them to plan and execute tasks in the business environment. This article presents the results obtained in the new questionnaire surveys performed in selected post-secondary schools in Kraków in 2011. The research was designed to analyse fulfilment of the objectives, tasks and teaching content of business studies. Furthermore, it was to evaluate possibilities and future prospects of teaching the entrepreneurship just before introducing the changes in post secondary schools. Thus it seems justified to repeat and extend the conducted studies prior to the forthcoming introduction of curricular changes in the upper secondary school and proposed new teaching content for the Business studies subject. This paper methodologically refers to previous studies in this field, which were presented at the conference in 2004 and published in the Education – Entrepreneurship series No 1 (Osuch E., Osuch W. 2005). Furthermore, the intention of this report is to both update and supplement the previous research.

Refine search results