Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 6

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Psychologiczne i etyczne konteksty diagnozy słyszących dzieci niesłyszących rodziców

100%
Wiśniewska D.
Psychologia Wychowawcza
|
2019
|
vol. 57(15)
242-251
PL
Poprawna etycznie i metodologicznie diagnoza dziecka słyszącego rodziców Głuchych wymaga od specjalisty szerokiej wiedzy. W każdym społeczeństwie funkcjonują osoby posługujące się językiem wizualno-przestrzennym – są to osoby niesłyszące. Przez większość są spostrzegane jako osoby niepełnosprawne, rzadziej jako mniejszość kulturowa. Przyjęcie określonej postawy wobec postrzegania zjawiska głuchoty determinuje kontekst prowadzonej przez psychologa oceny. Na diagnozę w tak specyficznej sytuacji należy spojrzeć z perspektywy dziecka słyszącego jako osoby dwukulturowej, potomka rodzica Głuchego1) – przedstawiciela kultury Głuchych oraz siebie samego jako psychologa reprezentujących większość kulturową osób słyszących.
2
Publication available in full text mode
Content available

Psychological and ethical contexts of diagnosis of hearing children of deaf parents

100%
Wiśniewska D.
Psychologia Wychowawcza
|
2019
|
vol. 57(15)
242-251
EN
Ethical and methodologically correct diagnosis of a child hearing Deaf parents requires a specialist with extensive knowledge. In every society there are people who use the visual-spatial language – they are deaf people. They are perceived by the majority as disabled people, less frequently as a cultural minority. The adoption of a particular attitude towards the perception of deafness determines the context of the psychologist’s assessment. Diagnosis in such a specific situation shouldbe viewed from the perspective of a child hearing as a bi-cultural person, a descendant of a Deaf parent – a representative of the Deaf culture and himself a psychologist representing the cultural majority of hearing people.
3
Publication available in full text mode
Content available

Psychological and ethical contexts of diagnosis of hearing children of deaf parents

100%
Wiśniewska D.
Psychologia Wychowawcza
|
2019
|
vol. Supplement
67-75
EN
Ethical and methodologically correct diagnosis of a hearing child of Deaf parents requires a specialist with extensive knowledge. In every society there are people who use the visual-spatial language – they are deaf people. They are perceived by the majority as disabled people, less frequently as a cultural minority. The adoption of a particular attitude towards the perception of deafness determines the context of the psychologist’s assessment. Diagnosis in such a specific situation should be viewed from the perspective of a child hearing as a bi-cultural person, a descendant of a Deaf parent – a representative of the Deaf culture and himself a psychol-gist representing the cultural majority of hearing people.
4
Publication available in full text mode
Content available

Theory of Mind among deaf people – a literature review

100%
Wiśniewska D.
Psychologia Wychowawcza
|
2018
|
vol. 55(13)
55-69
EN
In recent years, the studies on the Theory of Mind have gained a wide interest. The authors of these studies try to determine the influence of various factors on the development of the competency (i.e. Theory of Mind) among children. Among the variables taken into consideration, there are disability or developmental deficits. Especially popular are studies on children with autism. Already in the 90s it was noticed, that the lack of hearing can be one of the factors which makes it harder to master the competencies of the Theory of Mind framework. Deaf children achieve mentalizing capabilities 3-4 years later compared to their peers who can hear. The current article is a review of the literature concerning the specificity of the Theory of Mind development among deaf children. The difference in the linguistic and social experiences of the children brought up in families where the parents can and cannot hear is described. It seems that the social interactions deficits are the ones responsible for the more difficult process of gaining the Theory of Mind among deaf children.
5
Publication available in full text mode
Content available

Teoria umysłu u dzieci głuchych – przegląd badań

100%
Wiśniewska D.
Psychologia Wychowawcza
|
2018
|
vol. 55(13)
55-69
PL
W ostatnich latach dużą popularnością w nauce cieszą się badania nad teorią umysłu. Autorzy prac próbują określić udział różnych czynników wpływających na rozwój tej kompetencji u dzieci. Wśród zmiennych uwzględnianych w badaniach jest również niepełnosprawność dzieci lub ich deficyty rozwojowe. Szczególnie dużo badań powstaje w grupach dzieci ze spektrum autyzmu. Już w latach 90. XX w. zauważono, że brak słuchu może być jednym z czynników utrudniających nabywanie poszczególnych kompetencji w ramach teorii umysłu. Dzieci głuche osiągają umiejętności w zakresie mentalizowania z opóźnieniem 3–4-letnim w stosunku do swoich słyszących rówieśników. Niniejsza publikacja jest przeglądem badań dotyczących specyfiki rozwoju teorii umysłu u dzieci głuchych. Opisana została odmienność doświadczeń językowych i społecznych dzieci głuchych wychowywanych w rodzinach słyszących i dzieci głuchych rodziców głuchych. Wydaje się, że to właśnie deficyty w zakresie interakcji społecznych są odpowiedzialne za utrudniony proces nabywania teorii umysłu u dzieci głuchych.
6
Publication available in full text mode
Content available

Teoria umysłu u dzieci głuchych – przegląd badań

100%
Dominika W.
Psychologia Wychowawcza
|
2018
|
issue 55(13)
55-69
EN
In recent years, the studies on the Theory of Mind have gained a wide interest. The authors of these studies try to determine the influence of various factors on the development of the competency (i.e. Theory of Mind) among children. Among the variables taken into consideration, there are disability or developmental deficits. Especially popular are studies on children with autism. Already in the 90s it was noticed, that the lack of hearing can be one of the factors which makes it harder to master the competencies of the Theory of Mind framework. Deaf children achieve mentalizing capabilities 3-4 years later compared to their peers who can hear. The current article is a review of the literature concerning the specificity of the Theory of Mind development among deaf children. The difference in the linguistic and social experiences of the children brought up in families where the parents can and cannot hear is described. It seems that the social interactions deficits are the ones responsible for the more difficult process of gaining the Theory of Mind among deaf children.
PL
W ostatnich latach dużą popularnością w nauce cieszą się badania nad teorią umysłu. Autorzy prac próbują określić udział różnych czynników wpływających na rozwój tej kompetencji u dzieci. Wśród zmiennych uwzględnianych w badaniach jest również niepełnosprawność dzieci lub ich deficyty rozwojowe. Szczególnie dużo badań powstaje w grupach dzieci ze spektrum autyzmu. Już w latach 90. XX w. zauważono, że brak słuchu może być jednym z czynników utrudniających nabywanie poszczególnych kompetencji w ramach teorii umysłu. Dzieci głuche osiągają umiejętności w zakresie mentalizowania z opóźnieniem 3–4-letnim w stosunku do swoich słyszących rówieśników. Niniejsza publikacja jest przeglądem badań dotyczących specyfiki rozwoju teorii umysłu u dzieci głuchych. Opisana została odmienność doświadczeń językowych i społecznych dzieci głuchych wychowywanych w rodzinach słyszących i dzieci głuchych rodziców głuchych. Wydaje się, że to właśnie deficyty w zakresie interakcji społecznych są odpowiedzialne za utrudniony proces nabywania teorii umysłu u dzieci głuchych.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.