Search results

1

Jubileusz czterdziestolecia Katedry Pedagogiki Wczesnoszkolnej i Pedagogiki Mediów Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach – geneza, przemiany problematyki badań, granty, zamierzenia

100%

Juszczyk S.

Chowanna

|

2019

39-55

EN

The article is devoted to the analysis of scientific achievements of researchers and teachers of the Department of Early Childhood Education and Media Pedagogy of the University of Silesia in Katowice during forty years of its functioning in this academic centre. These achievements are presented against the background of the development of theoretical studies and empirical research conducted in leading academic centres in Poland in the field of preschool pedagogy, early-school pedagogy and media pedagogy.

2

Refleksja nad badaniami z zakresu pedagogiki medialnej prowadzonymi w Katedrze Pedagogiki Wczesnoszkolnej i Pedagogiki Mediów Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach

100%

Huk T.

Chowanna

|

2019

187-197

EN

The paper characterizes the problem of research in the field of media pedagogy conducted in the team functioning in the Department of Early Childhood Education and Media Pedagogy at the University of Silesia in Katowice. Selected research areas conducted by individual members of the team are presented against the background of the development of media pedagogy in Poland. The research concerned sharenting, educational benefits achieved by students through the media, media education of parents, use of computers in pre-school education, persuasive messages or shaping competence in the field of information technology among the Masai on African land. The wide spectrum of analyses undertaken by the media pedagogy team is also the result of the team’s cooperation with various research centres in Poland and abroad.

3

„Wielki wstrząs” – nowe media a kapitał społeczny – pomnażanie czy drenaż? Konieczność wzmacniania merytorycznej i personalistycznej edukacji medialnej dla budowania kapitału społecznego

94%

Miąso J.

Studia Edukacyjne

|

2019

|

issue 53

241-253

EN

Many eminent experts emphasize the unprecedented scale of current social transformations, which is why such terms as „Great shock” – Fukuyama, „Future shock” – Toffler, „Endangered humanity, anthropological regression” – Szmyd appear. Zbyszko Melosik emphasizes the huge scale of culture transformation, in virtually every dimension of individual and social life. The dynamics of change, however, is primarily new media, which Marshall McLuhan made the force that makes nothing remain unchanged. At the same time, however, man remains a being in great need of genuine closeness, warmth, kindness, all good things and what we call social capital. That is why, however, care for social capital is so important in the climate of great shock, mediation and a huge scale of transformation. Personalist media pedagogy is a concern for man – a person in the space of new media, so that the media can multiply the priceless real social capital.

4

Reasons for the Use of ICT by Children and Teenagers in Daily Practice - Differentiating Factors

94%

Baron-Polańczyk E.

The New Educational Review

|

2021

|

vol. 65

99-109

EN

The article presents a fragment of diagnostic-correlational studies of a quantitative-qualitative nature, establishing pupils’ information competence in the use of ICT in the context of technological trends and accompanying civilisational changes. The research seeks answers to the question why children and teenagers use ICT tools in everyday practice. A diagnostic survey method (questionnaire and interview) and statistical methods were used. 2510 pupils were surveyed, and it was established that: 1) pupils’ numerous indications, obtained through open-ended questions, allowed for distinguishing eight important categories - reasons for using new technologies; 2) main reasons for using ICT lie in activities oriented at handling information (18.5%) and activities involving communication, also through social media (16.7%); 3) calculations of differentiating factors revealed statistical differences in three cases, namely between the opinion on reasons for using ICT by children and teenagers and: gender, stage of education, place of education. The treatment of children and teenagers as important stakeholders of the educational process helps improve it through selection of methods and tools adequate to pupils’ needs, expectations and cognitive preferences.

5

Why Do We Play Digital Games? Anthropological-philosophical-pedagogical Aspects

83%

Jukić D.

|

vol. 5

|

issue 2

30-56

EN

This study focuses on aspects of media pedagogy and philosophical anthropology in digital games and seeks to answer the question as to why we play digital games. Digital play is viewed as an aesthetic and cultural phenomenon according to I. Kant’s Analytic of the Beautiful and is interpreted, analysed, and compared with the anthropological dimension of play. According to I. Kant, the main element of beauty is disinterested liking. Digital games have been observed in such a judgment of taste. We will observe the phenomenon of play based on I. Kant’s understanding of the aesthetic concept of play and C. Lévi- Strauss’s structural anthropology. The paper presents the phenomenon of play from the aspect of aesthetic pedagogy, but also asks why we like games and what is aesthetic in them that causes pleasure. The aim of this study is to analyse the phenomenon of games from the context of digital games and to show how different anthropological, philosophical, and pedagogical aspects mutually complement and intertwine. The research question of why we play digital games opens the possibility for new reflections and understandings of the world of games, the concept of beauty and the meaning of games for humans. The complexity and multidimensionality of the game phenomenon is also observed according to E. Morin’s aesthetics in which the artistic and aesthetic dimension of digital play is discussed. The concept of play is philosophically relevant, and through the study we approach J. Huizinga’s aspect of the seriousness of culture and E. Fink’s play of the world. In the aspects of social life such as metaphors and imagination, play imposes itself as communication. The true character of the game is manifested in the self-pleasure of relieving the individual, but also in the imagination and beauty that the game provides. The game, as such, represents an aesthetic attitude towards life and it is at its core an imitation in the space of the imaginary.

6

Pedagogika medialna – „wychodzenie poza dostarczone informacje”

71%

WROŃSKA M.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2018

|

vol. 9

|

issue 3

195-200

PL

Obecnie posiadanie przez uczniów informacji czy wiadomości tylko ze szkolnego programu nauczania może być przyczyną wyalienowania ich z realnej rzeczywistości, co często określane jest syndromem szoku informacyjnego i medialnego. W artykule przedstawiono główne założenia pedagogiki medialnej i jej możliwości kreowania uczenia się przez odkrywanie, którego prekursorem był Bruner. Takie działanie pomaga uczniom przyjąć odpowiedzialność za własne uczenie się, rozwija bardziej złożone myślenie, pozwala koncentrować się na wewnętrznej, a nie zewnętrznej motywacji i pomaga zapamiętywać i przetwarzać ważne informacje. Współcześnie medialne otoczenie daje jednostce wiele szans – staje się źródłem wiedzy, doświadczeń, możliwości „wychodzenia poza dostarczone informacje” w szkole, co sprzyja rozwojowi własnych zainteresowań, realizacji potrzeb i aspiracji.

EN

Currently, students’ possession of information or cognisance purely from the school teaching programme could result in alienation from the actual reality which is frequently termed as infor-mational and media shock syndrome. This article presents the main assumptions of media peda-gogy and its ability to create discovery learning of which precursor was Jerome Seymour Bruner. This kind of activity helps students to take responsibility for their learning, developes more com-plex thiniking, allows them to concentrate on internal rather than external motivation and also helps to remember and process an important information. Nowadays, media environment provides an individual with a number of opportunities – becomes a source of knowledge, experiences, possibilities to „go beyond the provided information” from school what aids students in branching out on their own and satisfying their needs and aspirations.

7

Symbolická moc médií jako pedagogický faktor

71%

Valenta P.

Pedagogická orientace (Journal of the Czech Pedagogical Society)

|

2014

|

vol. 24

|

issue 2

244-258

EN

The theoretical study explores media symbolic power as the main condition and means of its educational influence. The beginning of the study introduces the concept of symbolic power, from which author deduces the existence of specific media “educational program”. The second part discusses the role of the state in shaping the symbolic environment and stresses the main position state holds in defining parameters of media “educational program” as a dominant hegemonof symbolic power. The possibility of creating opposition discourses potent ially disruptive to symbolic hegemony of the state and the role which media education plays in this process is the topic of the next part. At the conclusion of the paper, the concept of media literacy as a social and civic competence that enables individuals to participate more effectively in the process of public communication and political decision-making is then formulated. Contrary to media education widespread belief that media is the hegemon of symbolic power in society, the paper proposes a theoretically substantiated thesis that the symbolic power of media is controlled by the state, which determines the content and form of public discourse. The “educational program” of media is thus controlled by the state and reflects its need to set knowledge in society. With regard to these βindings, media literacy could broaden the current concept of media literacy by civic and political context. If media are primarily the domain of control, knowledge and skills associated with media should prod uce more accurate idea of ways power is exercised in society and forms of one ́s emancipation.

8

NAUCZYCIELE WOBEC NOWYCH TRENDÓW ICT (RAPORT Z BADAŃ)

71%

Baron-Polańczyk E.

Ruch Pedagogiczny

|

2015

|

issue 1

81-95

PL

W artykule podjęto problem kompetencji informacyjnych nauczycieli w zakresie wykorzystywania metod i narzędzi ICT w kontekście nowych trendów technologicznych i towarzyszącym im przemianom cywilizacyjnym. W badaniach – diagnostyczno-korelacyjnych, ilościowo-jakościowych – zastosowano metodę sondażu diagnostycznego (ankietę i wywiad) oraz metody statystyczne. Zbadano 1160 nauczycieli i ustalono, że: 1) poziom kompetencji informacyjnych w większości można określić jako zadowalający (w świetle standardów wystarczający) do podejmowania działań na rzecz wdrażania ICT do zawodowej praktyki; 2) istnieje wyraźny związek (korelacja: wysoka, pozytywna – r ≈ 0,71) pomiędzy poziomem kompetencji informacyjnych nauczycieli w zakresie operowania informacją a poziomem wykorzystywania przez nich narzędzi ICT; 3) infrastruktura teleinformatyczna zapewnia zdecydowanej większości (95,9%) swobodny dostęp do komputera i Internetu; 4) ograniczeń w pełnym i twórczym egzystowaniu w świecie ICT, otwartej i permanentnej edukacji, należy doszukiwać się w przejawianych postawach ujawniających niedociągnięcia nauczycieli w sferze: a) świadomości potrzeby i skutków własnego działania w zakresie stosowania i projektowania narzędzi ICT; b) przyjmowania odpowiedzialności za skutki własnego zachowania się w zakresie wdrażania nowych trendów ICT.

EN

The article presents the problem of teachers’ information competence in the area of application of ICT methods and tools in the context of new trends in technology and the accompanying civiliza- tional transformations. During diagnostic-correlative research of quantitative/qualitative character, the method of diagnostic survey was applied (poll and narrative interview) and statistical methods. The sample of 1160 teachers were examined and determined that: 1) represented by the respondents level of competence in the majority can be described as satisfactory (in the light of standards – sufficient) to undertake activities for the implementation of ICT in professional practice; 2) there ex- ists a distinct connection (correlation: high, positive – r ≈ 0,71) between the level of information competence in the field of information handling and the level of application of modern ICT tools; 3) ICT infrastructure provides the vast majority (95.9%) of teachers easy access to computers and the Internet; 4) The restrictions in all-inclusive and creative existence in the ICT world, in open and long-lasting education, can be found in the expression of the attitudes which reveal teachers’ shortcomings in the fields of: 1) awareness of the need and consequences of their activities in the use and design of ICT tools, and 2) assuming responsibility for the consequences of their own behaviour in the area of implementation of new technological trends in their professional practice.

9

Wychowanie człowieka do mediów jako zadanie pedagogiki medialnej

71%

Bis D.

Roczniki Pedagogiczne

|

2018

|

vol. 10(46)

|

issue 1

97-112

PL

Intensywny rozwój technologiczny w obszarze samych mediów i ich konwergencja nie sprzyjają jednolitym i jasnym przekazom oraz bezpośredniemu i prostemu sposobowi ich komunikowania i odbioru. To złożona przestrzeń zarówno nadmiaru konfiguracji i form przekazu treści, jak też wciąż rozwijanych i słabych kompetencji odbiorczych, w którą należy wpisać pedagogikę medialną. Trzeba podkreślić, że w tej przestrzeni człowiek musi pozostać kimś wyjątkowym i nie może zagubić właściwego sobie miejsca wśród tego świata, który sam ukształtował.

EN

The dynamics of technological and communication development and the universality of the media is a natural challenge for appropriately realized media pedagogy, which is a very important and current challenge for educational and educational environments. It is important to point out the need to develop and introduce media education into school curricula, with its continuing lifelong and informal education and, first of all, to develop appropriate programs and forms of support for adults – especially parents and educators. In the process of educating and shaping appropriate relations with the media, attention should be paid to the need to talk about the possibilities of developing these positive attitudes.

10

Rzeczywistość generowana przez media– od technicznych środków kształcenia do pedagogiki medialnej

71%

WROŃSKA M.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2016

|

vol. 7

|

issue 2

25-33

PL

Dynamiczny rozwój mediów elektronicznych, a zwłaszcza multimediów interaktywnych, ich nieustannie wzrastający wpływ na odbiorców powoduje, że zachodzi konieczność przygotowania społeczeństwa do racjonalnego i efektywnego korzystania z tych urządzeń we wszystkich ich aspektach – informacyjnym, edukacyjnym, narzędziowym, rozrywkowym. Jest to ogromne wyzwanie dla nauk pedagogicznych, a zwłaszcza pedagogiki i edukacji medialnej. Współcześnie rzeczywistość generowana przez media sprawia, że młode pokolenie chętnie sięga do tych środków i traktuje je jako źródło pozyskiwania informacji i wiadomości. Wskazane przeze mnie w tekście techniczne środki kształcenia, media edukacyjne, proces remediacji oraz pedagogika medialna to obszary tematyczne, które także były bliskie dr. Antoniemu Zającowi, którego dziś już nie ma z nami, ale wciąż Go wspominamy! Po drugiej stronie…, lecz na zawsze w pamięci!

EN

Dynamic development of electronic media, especially interactive multimedia, their continuously increasing influence on their audience causes the necessity to prepare the society for rational and effective use of these means in all aspects – informative, educational, functional and entertaining. It is a great challenge for all pedagogy sciences, especially pedagogics and media education. At present, media generated reality makes young generation reach for these means eagerly and treat them as a source of i formation and news. The technical means of education discussed in the educational media, remediation process and media pedagogy are the areas that were particularly important to the deceased Antoni Zając, Ph.D. whom we remember fondly. He is on the other side... yet forever in our hearts!

11

...jak dorożkarz, ...jak szewc, ...na czym świat stoi – kląć. O wulgaryzacji polszczyzny i jej antypedagogicznej obecności w mediach

60%

Pacuła J.

Konteksty Pedagogiczne

|

2018

|

vol. 2

|

issue 11

179-196

EN

The article refers to the vulgarization of the Polish language. The author presents the results of statistical surveys while referring to the linguistic and pedagogic issues. It was also suggested that the constant growth of vulga-risms, insults and curses was proportional to an universal access and use of media (particularly in the electronic communication).

PL

Artykuł dotyczy wulgaryzacji polszczyzny. Autor prezentuje wyniki badań statystycznych odnoszących się do zagadnienia, umieszczając je na tle roz-ważań językoznawczych i pedagogicznych. W tekście zwrócono uwagę na fakt, że ciągły wzrost wulgaryzmów, wyzwisk i przekleństw w języku jest proporcjonal-ny względem coraz powszechniejszego dostępu do mediów i korzystania z nich (szczególnie w zakresie komunikacji elektronicznej).

12

Dissocial behaviors of young people in the Internet space. Pedagogical implications

60%

Kolek A.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2018

|

vol. 566(1)

47-53

EN

Dissocial behaviors (known as ’conduct disorders’) understood as asocial and antisocial attitudes no longer relate to the real world only. The phenomenon of persistent dissocial behaviors imbued with disapproval, accusation, exclusion, or aggression towards peers has been increasingly frequent on the Internet. Researchers more and more often point to cyberbullying, grooming, griefing, trolling, and hate in the context of asocial phenomena marked with lack of empathy and disregard for norms and rules of social obligations. This article is an attempt to indicate and include selected areas of psychopathology into the field of media pedagogy research.

13

Nauczanie zdalne w dobie pandemii koronawirusa SARS-CoV-2 - perspektywa nauczycielska

60%

Glogowska Ż.

Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne

|

2021

|

vol. 17

|

issue 2

29-54

EN

E-learning belongs to the specific forms of shaping the intellectual sphere of the human personality, which requires from teachers to have specific skills in the field of modern information technologies. During the SARS-Co-V-2 coronavirus pandemic, the status of distance learning increased to exclusivity in the area of education, it has been imposed and completely replaced classroom education. Primary and secondary school teachers had to adapt their skills and competences in the field of classroom teaching methodology for the imposed, non-uniform remote forms of education. The e-learning has been so far the domain of additional forms of education and it has been dedicated to adults developing their competences on the labour market. In 2020, in response to the increasing difficulties of teachers in Polish primary and secondary schools, several independent studies were conducted to diagnose the issues related to e-learning. The article, based on selected research reports, presents conclusions relating only to the perspective of teachers. Both positive and negative aspects related to e-learning were presented in the opinion of this professional group. On the other hand, the analysis of these reports made it possible to select proposals of solutions that could be implemented in the education system in order to improve the ongoing distance learning in Polish schools. When the pandemic situation changes, there is a chance that one day distance learning will be an alternative to classroom learning.

PL

Nauczanie zdalne należy do specyficznych form kształtowania sfery intelektualnej osobowości człowieka, które wymaga od nauczających określonych umiejętności z zakresu nowoczesnych technologii informatycznych. W czasie pandemii koronawirusa SARS-Co-V-2 status nauczania zdalnego wzrósł do wyłączności w obszarze edukacji, został narzucony i całkowicie zastąpił nauczanie tradycyjne. Nauczyciele szkół podstawowych i ponadpodstawowych musieli dostosować swoje umiejętności i kompetencje z zakresu metodyki tego nauczania dla narzuconych, niejednolitych zdalnych form kształcenia. Dotychczas nauczanie zdalne było domeną doszkalających form kształcenia i było dedykowane osobom dorosłym rozwijającym swoje kompetencje na rynku pracy. W 2020 roku w odpowiedzi na narastające trudności nauczycieli w polskich szkołach podstawowych i ponadpodstawowych zostało przeprowadzonych kilka niezależnych badań diagnozujących problematykę związaną z nauczaniem zdalnym. W artykule, na podstawie wybranych raportów z badań, zaprezentowano wnioski odnoszące się wyłącznie do perspektywy nauczycieli. Ukazano pozytywne, jak i negatywne aspekty związane z nauczaniem zdalnym w opinii tej grupy zawodowej. Analiza tychże raportów pozwoliła natomiast na wyłonienie propozycji rozwiązań, które mogłyby zostać wdrożone do systemu szkolnictwa w celu usprawnienia wciąż trwającego nauczania zdalnego w polskich szkołach. Okres pandemii może nieść za sobą szanse na to, że w przyszłości nauczanie zdalne będzie alternatywą dla tradycyjnej edukacji.

14

Pedagogika i edukacja medialna w cyberkulturze

60%

Matusiak R.

Kultura i Wychowanie

|

2018

|

vol. 13

|

issue 1

147-155

EN

Contemporary reality is a product and an element of cyberculture. The world is suspended in virtual reality, which not only penetrates the real world but becomes its creator. Media pedagogy, supported by media literacy, seems to be the key to the ordering of social reality. Education in shaping media competences is one of the main tasks of current education. Properly trained media education and media literacy will allow for the effective use of the media and will enable people to create cyberculture in a responsible and conscious way. At present, however, media education in Poland is not developing in a desirable way. The article deals with the need for media pedagogy and the importance of education in the development of cyberculture.

PL

Współczesna rzeczywistość jest wytworem i elementem cyberkultury. Świat zawieszony jest w rzeczywistości wirtualnej, która nie tylko przenika do świata realnego, ale staje się jego twórcą. Pedagogika medialna podparta doświadczeniami edukacji medialnej wydaje się być kluczem do uporządkowania społecznej rzeczywistości. Edukacja w zakresie kształtowania kompetencji medialnych jest jednym z głównych zadań obecnego szkolnictwa i oświaty. Tylko właściwie realizowana edukacja medialna i wychowanie do odbioru mediów pozwoli na efektywne wykorzystanie mediów w życiu człowieka, a także na to, że on sam w sposób odpowiedzialny i świadomy będzie tworzył cyberkulturę. Obecnie jednak edukacja medialna w Polsce nie rozwija się w sposób pożądany. Artykuł traktuje o potrzebie pedagogiki medialnej i znaczeniu edukacji, szkolnictwa w rozwoju cyberkultury.

15

...jak dorożkarz, ...jak szewc, ...na czym świat stoi – kląć. O wulgaryzacji polszczyzny i jej antypedagogicznej obecności w mediach

60%

Pacuła J.

Konteksty Pedagogiczne

|

2018

|

vol. 2

|

issue 11

179-196

EN

The article refers to the vulgarization of the Polish language. The author presents the results of statistical surveys while referring to the linguistic and pedagogic issues. It was also suggested that the constant growth of vulga-risms, insults and curses was proportional to an universal access and use of media (particularly in the electronic communication).

PL

Artykuł dotyczy wulgaryzacji polszczyzny. Autor prezentuje wyniki badań statystycznych odnoszących się do zagadnienia, umieszczając je na tle roz-ważań językoznawczych i pedagogicznych. W tekście zwrócono uwagę na fakt, że ciągły wzrost wulgaryzmów, wyzwisk i przekleństw w języku jest proporcjonal-ny względem coraz powszechniejszego dostępu do mediów i korzystania z nich (szczególnie w zakresie komunikacji elektronicznej).

16

Rola rodziców i nauczycieli w edukacji medialnej

60%

Nowicka E.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2015

|

vol. 16

203-216

EN

The article describes and highlights the function of parents and teachers in media education of children who are the youngest users of media. There are goals and tasks of media education and teachers media competences presented in the article. Referring to the core curriculum the author presents the content of media education at nursery and primary schools. Solutions for media literacy in family and school proposed by the literature are presented in the article. There is a great need of teaching children the rational and proper way of using media and practicing media education at school and in family house as they are two environments closest for children.

17

Oddziaływanie ICT na koncentrację uwagi dzieci i młodzieży – różnice opinii uczniów i nauczycieli

60%

Baron-Polańczyk E.

Rocznik Lubuski

|

2021

|

vol. 47

|

issue 1

157-173

EN

The article presents an excerpt from a quantitative-qualitative diagnostic-correlational study which aimed to determine students’information competences in the use of ICT tools and methods. It attempts to answer the question about the effects of ICT use by children and youth(the level of significance of new media influence) in the area of ability to concentrate and ignore distracting stimuli. A diagnostic survey method(questionnaire and interview) and statistical methods were used. 2,510students and 1,110 teachers were surveyed. It was found that: 1) according to the aggregated hierarchy of importance of ICT interactions, increasing attention concentration was given low importance by students (fourth place) and the lowest importance by teachers (fifth, last place); 2) there is a weak negative correlation (r∼=−0, 12) between the pupils’ opinion and the teachers’ perceptions of the effects of using ICT by children and young people on increasing attention concentration skills; 3) calculations of differentiating factors showed significant statistical differences between the effects of ICT on children and young people in terms of increasing the ability to focus attention and the students’ educational level and place of study; 4) there is a noticeable discrepancy between the students’ and teachers’ opinions, a disturbing “separation” of the world of children and young people (“We”) from the world of teachers (“They”).

PL

Artykuł przedstawia fragment badań, diagnostyczno-korelacyjnych o charakterze ilościowo-jakościowym, ustalających kompetencje informacyjne uczniów w zakresie wykorzystywania metod i narzędzi ICT. Poszukuje odpowiedzi na pytanie określające skutki stosowania ICT przez dzieci i młodzież (poziom istotności oddziaływań nowych mediów) w sferze umiejętności koncentracji i ignorowania bodźców rozpraszających uwagę. Zastosowano metodę sondażu diagnostycznego (ankietę i wywiad) oraz metody statystyczne. Zbadano 2510 uczniów i 1110 nauczycieli. Ustalono, że: 1) wg zagregowanej hierarchii ważności oddziaływań ICT, zwiększeniu koncentracji uwagi uczniowie nadali małą wagę (miejsce czwarte), a nauczyciele najmniejszą wagę (miejsce piąte, ostatnie); 2) istnieje związek (korelacja: słaba, ujemna, negatywna – r ∼= −0, 12) pomiędzy opinią uczniów a spostrzeżeniami nauczycieli, co do skutków korzystania przez dzieci i młodzież z ICT przejawiających się zwiększeniem umiejętności koncentracji uwagi; 3) obliczenia czynników różnicujących wykazały istotne różnice statystyczne pomiędzy skutkami oddziaływań ICT na dzieci i młodzież w zakresie zwiększania umiejętności koncentracji uwagi a: etapem kształcenia i miejscem nauki uczniów; 4) zauważalny jest rozdźwięk między opinią uczniów a nauczycieli, niepokojące „odseparowanie” świata dzieci i młodzieży („My”) od świata nauczycieli („Oni”).

18

Społeczna rola mediów w szkole

60%

PIENIĄŻEK M.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2017

|

vol. 8

|

issue 3

239-244

PL

Dzięki rewolucji cyfrowej świat, który znamy, zmienia się w niewyobrażalnym tempie. To, co 10 lat temu uważaliśmy za szczyt nowych technologii, dzisiaj odchodzi w zapomnienie zastę-powane czymś jeszcze nowocześniejszym. Szkoły coraz częściej są bardzo dobrze zaopatrzone w nowe technologie, tablety dla uczniów, tablice interaktywne dla nauczycieli, internet bezprzewodowy na szkolnych i uniwersyteckich korytarzach staje się normą. Media towarzyszą uczniom i nauczycielom zarówno jako środki dydaktyczne, jak i urządzenia prywatne. Jednocześnie badacze wciąż zwracają uwagę na szczególne znaczenie zaangażowania społecznego i przygotowania młodzieży do funkcjonowania w społeczeństwie. Pedagogika medialna staje się niezbędna w procesie wyposażania uczniów i nauczycieli w kompetencje medialne, aby nowe technologie stały się narzędziem do budowania świadomego społeczeństwa.

EN

Thanks to the digital revolution, the world we know changes in Unimaginable tempo. This is what we thought 10 years ago to be the new peak Technology, today goes into oblivion replaced by something else more modern. Schools are increasingly well stocked with New technologies, tablets for students, interactive whiteboards for Teachers, Wireless Internet at school and university Corridors become the norm. The media accompanies students and teachers Both as teaching aids and as private devices. At the same time, researchers are still paying special attention Social involvement and youth preparation for functioning in society. Media pedagogy becomes indispensable in the process Equip students and teachers with media competence to make new ones Technologies have become a tool for building conscious society.

19

Warunki prawidłowego wychowania medialnego w rodzinie

60%

Nowicka E.

Wychowanie w Rodzinie

|

2017

|

vol. XVI

|

issue (2/2017)

35-44

EN

Family has an extremely big impact on child’s development. This is the place where children learn the rules and get to know how to behave correctly. They also gain new experiences and knowledge about the whole world. There, at an early age, the child has the first contact with the world of media. The changes which are introduced into a child’s life and his family by media and multimedia, have positive but also negative aspects. Increasing popularity of media makes a necessity of preparing the youngest users to use them wisely. There is a great role or even a responsibility for their parents. They should show how use the media properly. The way that children will be using new technologies depends on the media education practiced in the family.

PL

Rodzina jest miejscem niezwykle ważnym dla rozwoju dziecka. To w niej tworzą się i powstają pierwsze sytuacje, w których dziecko poznaje i uczy się zasad, reguł postępowania, zdobywa nowe doświadczenia i wiedzę o otaczającym świecie. Najczęściej w rodzinie dziecko, w pierwszych latach swojego życia, ma pierwsze kontakty ze światem mediów. Zmiany, jakie wprowadzają media i multimedia w życiu dziecka i jego rodziny mają charakter pozytywny, ale także negatywny. Rosnąca popularność mediów stwarza konieczność przygotowania już najmłodszych użytkowników mediów do prawidłowego rozumienia oraz poruszania się w przestrzeni medialnej. Ogromną rolę i zadanie do realizacji w tym nowym obszarze ma najbliższe otoczenie dziecka, jakim są przede wszystkim rodzice i nauczyciele. Istotną rolę a nawet obowiązek mają do spełnienia głównie rodzicie. To, w jaki sposób nasze dzieci będą korzystać z nowych technologii, zależeć będzie od wychowania medialnego, praktykowanego w rodzinie.

20

Pedagogia mediów w biskupiej posłudze Adama Lepy commemoratio testis

48%

Klauza K.

Łódzkie Studia Teologiczne

|

2023

|

vol. 23

|

issue 2

65-78

EN

Adam Lepa – bishop of Łódź in Poland among his other pastoral skills, remains the notable Christian mass medialogist and effective organizer of the Catholic press, radio and television institutions. In the period after the turning point marked by the Solidarity social movement from the 80s. he worked as head of the Commission for Social Communication Instruments of the Polish Episcopate Conference. His academic competence and personal values were the basis for his various institutional and pastoral initiatives. Among others it is necessary to underline his role in the formulation of the charter of the main ideas formulated for the Society of Catholic Journalists. Even in her academic work Msgr Lepa has published many books and articles that are significant for contemporary mass-mediology. His personal life remains as the personal criterion of journalistic values in the field of „logosphere” on which he left us so many pages.

Refine search results

Jubileusz czterdziestolecia Katedry Pedagogiki Wczesnoszkolnej i Pedagogiki Mediów Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach – geneza, przemiany problematyki badań, granty, zamierzenia

Refleksja nad badaniami z zakresu pedagogiki medialnej prowadzonymi w Katedrze Pedagogiki Wczesnoszkolnej i Pedagogiki Mediów Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach

„Wielki wstrząs” – nowe media a kapitał społeczny – pomnażanie czy drenaż? Konieczność wzmacniania merytorycznej i personalistycznej edukacji medialnej dla budowania kapitału społecznego

Reasons for the Use of ICT by Children and Teenagers in Daily Practice - Differentiating Factors

Why Do We Play Digital Games? Anthropological-philosophical-pedagogical Aspects

Pedagogika medialna – „wychodzenie poza dostarczone informacje”

Symbolická moc médií jako pedagogický faktor

NAUCZYCIELE WOBEC NOWYCH TRENDÓW ICT (RAPORT Z BADAŃ)

Wychowanie człowieka do mediów jako zadanie pedagogiki medialnej

Rzeczywistość generowana przez media– od technicznych środków kształcenia do pedagogiki medialnej

...jak dorożkarz, ...jak szewc, ...na czym świat stoi – kląć. O wulgaryzacji polszczyzny i jej antypedagogicznej obecności w mediach

Dissocial behaviors of young people in the Internet space. Pedagogical implications

Nauczanie zdalne w dobie pandemii koronawirusa SARS-CoV-2 - perspektywa nauczycielska

Pedagogika i edukacja medialna w cyberkulturze

...jak dorożkarz, ...jak szewc, ...na czym świat stoi – kląć. O wulgaryzacji polszczyzny i jej antypedagogicznej obecności w mediach

Rola rodziców i nauczycieli w edukacji medialnej

Oddziaływanie ICT na koncentrację uwagi dzieci i młodzieży – różnice opinii uczniów i nauczycieli

Społeczna rola mediów w szkole

Warunki prawidłowego wychowania medialnego w rodzinie

Pedagogia mediów w biskupiej posłudze Adama Lepy commemoratio testis